㈠ 人教版十二冊 匆匆教案 網上沒有的
人教版十二冊
16、《匆匆》第二課時教案
屏南雙溪中心小學 王振豐
（一）教學目標：
（1）引導深入讀書，體會文字之美，抓住含義深刻的句子，理解課文內容。
（2）通過抓住重點句子，聯系自己生活實際，理解課文內容。
（3）通過朗讀欣賞文本獨特的文學形象，感受作者的心理，背誦喜歡的部分。
（4）體會作者的表達方法，看作者是怎樣描述日子來去匆匆的。
（二）教學重點：理解作者具體描寫「日子匆匆過去」的句子，從中懂得時間的寶貴。
（三）教學難點：由於時空跨越較大,人們的語言習慣不同，要把句子讀通順。
（四）教學過程：
一、談話導入：孩子們，今天我們繼續學習《匆匆》這篇課文，齊讀課題，問：讀了課題，你有什麼問題要問的？誰知道這篇課文是誰寫的？（朱自清）誰能來介紹一下本文的作者朱自清？把你課前收集的資料跟大家交流一下。讓生說後板書：朱自清
二、那麼文章寫了什麼匆匆呢？請學生拿起書，用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊思考：（小黑板出示）
1.作者是如何描寫時間這一無形的東西呢？
2.面對流逝的時間，作者有怎樣的感受呢？
3.匆匆流逝的僅僅是時光嗎？是什麼？
三、讀課文，合作學習，集體思考。
1、指名大聲讀第一自然段。
（1）師：請一位同學給大家朗讀課文第一自然段，能讓我們一下子就喜歡這個開頭，好嗎？（學生朗讀）
（2）你喜歡這樣的開頭嗎？為什麼？喜歡哪些句子？（說說你的理由）把你喜歡的句子讀給大家聽——（生朗讀、跟著讀）
（3）齊讀：讓我們帶著無奈和留戀之情，一起朗讀第一段？（板書：時間一去不復返）
2、齊讀第二自然段。
（1）齊讀，把你喜歡的句子畫起來，再說說為什麼喜歡？（生說）
在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。」
八千多日子大概多少年有多長時間？會算嗎？那你來到這個世界有多少日子了？為什麼用「八千多日子」？
（2）出示句子：「我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著，24年的日子已經從我手中溜去，沒有聲音，也沒有影子，真讓我大吃一驚。」
師：如果把這一段改成這樣寫好不好？說說你的看法——
（3）比較：24年——八千多日子（作者以日來計算，讓人感到溜走的日子實在是太多了）
作者沒有用大吃一驚，而是用：頭冒冷汗，眼睛流淚（「頭涔涔」
「淚潸潸」）來具體寫時間流失之快的震驚的表現
師：抒發了朱自清怎樣的感情？（對時間無聲無息溜走的無限感慨）：
3、精讀第三自然段
（1）作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰願意讀這一自然段？願意讀的同學就站起來讀，其餘學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。
「於是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。」
（2）問：作者怎樣具體描述日子的去來匆匆？用筆劃出有關詞語，分4人組談感受。
抽生答後板書：溜、跨、飛、閃（匆匆）
（3）想不想再讀？配樂齊讀。體會作者對時光的留戀和光陰消逝的傷感。還想讀嗎？
（4）、引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？願意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。
（5）、現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？生回答：
（…… 的時候，從 …… 過去 。）
（6）、引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的 , 可朱自清卻認為這些時間是浪費了 , 可見他有多麼珍惜時間。
是呀，作者為時光匆匆而逝感到痛苦，並發出不甘虛度此生的吶喊。你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在 …… 的時候，從 …… 過去 。 能仿照這樣的寫法說幾句嗎？能寫上幾句嗎？讓學生在本子上試寫，然後全班交流。
讓學生仿照（在 …… 的時候，從 …… 過去 。）的結構說出幾句話
4、默讀第四自然段
（1）「過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？」
你覺得這句話該怎樣讀？能讀讀嗎？（抽生讀）評價，誰能讀得更好？
你是怎樣理解「如輕煙」、「如薄霧」？又是怎樣理解這個句子的？
（2）「我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？」
抽小組讀然後問，這句話什麼意思？作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？抽生答。
小結：是呀，時間這么寶貴，我們真不應該讓它白白浪費，所以作者再次提醒我們珍惜時間。板：珍惜
5、師范讀第五段。
（1）學生提問質疑
師：這一段寫得美嗎，美在哪？你覺得那句話深奧不理解？
作者寫這篇文章時是23歲，他留下了這么優美的篇章，11、12年後你能寫出這樣的文章嗎？每個人都應該留下痕跡。再讀這句話，作者到底想告訴我們什麼？（珍惜時間）沒別的意思嗎？（對生命的感悟，對人生價值的感悟），帶著這種感悟讀這句話：「我們的日子為什麼一去不復返呢」
作者又一次強調地提出了這個問題，你覺得文中回答了嗎?你又是怎樣理解的？
生答後小結：
同學們，你們願意白白走這一糟嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中，在嬉鬧中消磨打發掉嗎？學到這里，大家一定對時間有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟走進文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情地去讀吧！
四、總結課文、拓展，有感情地朗讀。
學了這篇課文告訴我們一個什麼道理？（珍惜時間、珍惜生命）讓我們帶著這種心情，一起來朗讀課文。
五、學生談自己的收獲。
抽生說（2人）（珍惜時間，愛惜時間。抓緊時間好好學習）
孩子們，古今中外有許多珍惜時間、珍惜生命的名言。我想，你現在一定有話想對作者或者對我們在座的老師們說，你想說些什麼呢？用筆寫一寫，一句兩句都行，像格言，像警句更好，誰先寫完就把誰的先展示給大家看。
世界上最長而又最短，最快而又最慢，最容易得到而又最容易失去的就是時間。
-------高爾基
人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：「我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。」 ——奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》
結束語：
《匆匆》這篇課文，我們通過自己朗讀、感悟，走進了作者的心靈，同時也盪滌了我們的心靈，讓我們感覺到了時間的寶貴，我們要好好利用時間，把握住生命中的每一刻。過好每一天，因為抓住了今天，你將贏得明天！
附板書設計。
16、匆匆
朱自清
時間一去不復返珍惜
過去 （惋惜、感慨…）
匆匆 溜、跨、飛、閃
未來 （追求、嚮往……）
㈡ 萬榮縣王顯振豐果業專業合作社招聘信息,萬榮縣王顯振豐果業專業合作社怎麼樣
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• 公司簡介：
萬榮縣王顯振豐果業專業合作社成立於2015-01-30,注冊資本200.00萬人民幣元,法定代表人是王振豐,公司地址是山西省萬榮縣王顯鄉王顯村,統一社會信用代碼與稅號是,行業是仁果類和核果類水果種植,登記機關是萬榮縣市場監督管理局,經營業務范圍是組織本社成員開展蘋果種植及技術指導服務；組織收購、銷售、貯存本社成員的自產產品。（依法須經批準的項目，經相關部門批准後方可開展經營活動）***,萬榮縣王顯振豐果業專業合作社工商注冊號是140822NA011729X
• 分支機構：
• 對外投資：
• 股東：
郭斌,出資比例20.00%,認繳出資額是40.000000萬
程學謙,出資比例20.00%,認繳出資額是40.000000萬
王振豐,出資比例20.00%,認繳出資額是40.000000萬
程小武,出資比例20.00%,認繳出資額是40.000000萬
王印奇,出資比例20.00%,認繳出資額是40.000000萬
• 高管人員：
程學謙在公司任職
程小武在公司任職
郭斌在公司任職監事
㈢ 六年級下冊第二課 匆匆 句式仿寫
一、教材說明
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著「匆匆」二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，唯有時光不再，去了，就一去無回。「我們的日子為什麼一去不復返呢」一句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝日子的深深的留戀。
第二段，寫作者自己的八千多個日子無聲無息地消失了，表達了作者的無限感慨。
第三段是文章的重點，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。
最後作者寫出了自己對人生的思索，他反躬自問：「在逃去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做些什麼呢?」思索的結果是明確的，他不甘心虛度此生：「我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊?」
結尾一句，照應了開頭，突出了作者關於時光匆匆的感慨，引人深思。
作者在文中的多處地方，運用各種修辭手法。例如，燕子「再來」，楊柳「再青」，桃花「再開」，「日子從水盆里過去」，「從飯碗里過去」這些句子用了排比手法；時間能「跨」能「飛」，這是用了擬人手法。說過去的日子「如輕煙」「如薄霧」，這是用了比喻手法。文中還巧妙地運用大量的疊詞，如「匆匆」「默默」「斜斜」「白白」「茫茫然」「赤裸裸」「輕輕悄悄」「伶伶俐俐」。而且大多數句子都是一些短句，簡朴、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉，越讀越愛讀。因此，在教學中要特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
二、學習目標
1.學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.體會作者的思想感情。
三、教學建議
1.在初讀的基礎上，抓住課題「匆匆」，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?帶著這個問題，通過讀，找出第二、三自然段中的有關片段和句子，指導有感情朗讀，在讀中理解。在指導朗讀理解的過程中，幫助學生具體地領悟「八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。」「早上我起來的時候，小屋裡……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。」這些語句是如何描述日子來去匆匆的。
2.抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。首先讓學生朗讀全文，思考一下：課文提出了一個什麼問題?作者回答了嗎?是從哪裡看出來的?你從中感受到什麼?然後，讓學生圍繞上述問題，在自讀自悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們的日子是怎樣過的……還可以想到勸人珍惜時間的詩詞、格言等。
3.「思考•練習」第二題，目的是啟發學生讀中用心感悟。教學時，可先讓學生讀讀自己找出的句子。學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；學生覺得是自己喜歡的句子，就談談為什麼喜歡。
有些句子，可以有多種理解。除明顯的錯誤外，不要輕易用教師自己的理解否定學生的看法。
4.「思考•練習」第三題的目的是引導學生精讀第三自然段，體會作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的，並聯系自己的生活實際，進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆。
指導學生做這道題，可先讓學生找出課文中具體描述日子去來匆匆的語句：「洗手的時候，日子從水盆里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。」然後，可啟發學生聯系自己的生活，說說「日子」是怎樣在自己毫不注意時消逝的。如，「聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從手裡過去；看電視時，日子從屏幕上過去……」可在學生講的基礎上，鼓勵他們把自己講的或別人講得好的句子寫下來。還要提示學生：這里講的「日子」指的是時間，並不完全指「一天」。
5.本課是20世紀20年代的作品，有些用詞、說法跟現在不完全一樣。這一點，可以告訴學生。下列詞語解釋，供教師備課時參考。
確乎：的確。
涔涔：頭腦脹痛。
潸潸：形容流淚不止。
凝然：本文指眼睛定定地看的樣子。
徘徊：在一個地方來回地走。
四、參考資料
朱自清(1898—1948)原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。1920年畢業於北京大學哲學系。1931年至1932年，曾到英國留學。回國後，先後在江蘇、浙江的幾所著名中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。抗日戰爭結束後，積極支持反對國民黨反動派統治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，意境清新幽雅，語言質朴而有風采。《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等篇，均以詩意盎然著稱於世。有詩集《雪朝》(與人合著)、詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放後出版有《朱自清文集》《朱自清詩文集》等。
、《匆匆》第二課時教案
屏南雙溪中心小學 王振豐
（一）教學目標：
（1）引導深入讀書，體會文字之美，抓住含義深刻的句子，理解課文內容。
（2）通過抓住重點句子，聯系自己生活實際，理解課文內容。
（3）通過朗讀欣賞文本獨特的文學形象，感受作者的心理，背誦喜歡的部分。
（4）體會作者的表達方法，看作者是怎樣描述日子來去匆匆的。
（二）教學重點：理解作者具體描寫「日子匆匆過去」的句子，從中懂得時間的寶貴。
（三）教學難點：由於時空跨越較大,人們的語言習慣不同，要把句子讀通順。
（四）教學過程：
一、談話導入：孩子們，今天我們繼續學習《匆匆》這篇課文，齊讀課題，問：讀了課題，你有什麼問題要問的？誰知道這篇課文是誰寫的？（朱自清）誰能來介紹一下本文的作者朱自清？把你課前收集的資料跟大家交流一下。讓生說後板書：朱自清
二、那麼文章寫了什麼匆匆呢？請學生拿起書，用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊思考：（小黑板出示）
1.作者是如何描寫時間這一無形的東西呢？
2.面對流逝的時間，作者有怎樣的感受呢？
3.匆匆流逝的僅僅是時光嗎？是什麼？
三、讀課文，合作學習，集體思考。
1、指名大聲讀第一自然段。
（1）師：請一位同學給大家朗讀課文第一自然段，能讓我們一下子就喜歡這個開頭，好嗎？（學生朗讀）
（2）你喜歡這樣的開頭嗎？為什麼？喜歡哪些句子？（說說你的理由）把你喜歡的句子讀給大家聽——（生朗讀、跟著讀）
（3）齊讀：讓我們帶著無奈和留戀之情，一起朗讀第一段？（板書：時間一去不復返）
2、齊讀第二自然段。
（1）齊讀，把你喜歡的句子畫起來，再說說為什麼喜歡？（生說）
在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。」
八千多日子大概多少年有多長時間？會算嗎？那你來到這個世界有多少日子了？為什麼用「八千多日子」？
（2）出示句子：「我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著，24年的日子已經從我手中溜去，沒有聲音，也沒有影子，真讓我大吃一驚。」
師：如果把這一段改成這樣寫好不好？說說你的看法——
（3）比較：24年——八千多日子（作者以日來計算，讓人感到溜走的日子實在是太多了）
作者沒有用大吃一驚，而是用：頭冒冷汗，眼睛流淚（「頭涔涔」
「淚潸潸」）來具體寫時間流失之快的震驚的表現
師：抒發了朱自清怎樣的感情？（對時間無聲無息溜走的無限感慨）：
3、精讀第三自然段
（1）作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰願意讀這一自然段？願意讀的同學就站起來讀，其餘學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。
「於是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。」
（2）問：作者怎樣具體描述日子的去來匆匆？用筆劃出有關詞語，分4人組談感受。
抽生答後板書：溜、跨、飛、閃（匆匆）
（3）想不想再讀？配樂齊讀。體會作者對時光的留戀和光陰消逝的傷感。還想讀嗎？
（4）、引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？願意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。
（5）、現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？生回答：
（…… 的時候，從 …… 過去 。）
（6）、引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的 , 可朱自清卻認為這些時間是浪費了 , 可見他有多麼珍惜時間。
是呀，作者為時光匆匆而逝感到痛苦，並發出不甘虛度此生的吶喊。你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在 …… 的時候，從 …… 過去 。 能仿照這樣的寫法說幾句嗎？能寫上幾句嗎？讓學生在本子上試寫，然後全班交流。
讓學生仿照（在 …… 的時候，從 …… 過去 。）的結構說出幾句話
4、默讀第四自然段
（1）「過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？」
你覺得這句話該怎樣讀？能讀讀嗎？（抽生讀）評價，誰能讀得更好？
你是怎樣理解「如輕煙」、「如薄霧」？又是怎樣理解這個句子的？
（2）「我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？」
抽小組讀然後問，這句話什麼意思？作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？抽生答。
小結：是呀，時間這么寶貴，我們真不應該讓它白白浪費，所以作者再次提醒我們珍惜時間。板：珍惜
5、師范讀第五段。
（1）學生提問質疑
師：這一段寫得美嗎，美在哪？你覺得那句話深奧不理解？
作者寫這篇文章時是23歲，他留下了這么優美的篇章，11、12年後你能寫出這樣的文章嗎？每個人都應該留下痕跡。再讀這句話，作者到底想告訴我們什麼？（珍惜時間）沒別的意思嗎？（對生命的感悟，對人生價值的感悟），帶著這種感悟讀這句話：「我們的日子為什麼一去不復返呢」
作者又一次強調地提出了這個問題，你覺得文中回答了嗎?你又是怎樣理解的？
生答後小結：
同學們，你們願意白白走這一糟嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中，在嬉鬧中消磨打發掉嗎？學到這里，大家一定對時間有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟走進文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情地去讀吧！
四、總結課文、拓展，有感情地朗讀。
學了這篇課文告訴我們一個什麼道理？（珍惜時間、珍惜生命）讓我們帶著這種心情，一起來朗讀課文。
五、學生談自己的收獲。
抽生說（2人）（珍惜時間，愛惜時間。抓緊時間好好學習）
孩子們，古今中外有許多珍惜時間、珍惜生命的名言。我想，你現在一定有話想對作者或者對我們在座的老師們說，你想說些什麼呢？用筆寫一寫，一句兩句都行，像格言，像警句更好，誰先寫完就把誰的先展示給大家看。
世界上最長而又最短，最快而又最慢，最容易得到而又最容易失去的就是時間。
-------高爾基
人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：「我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。」 ——奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》
結束語：
《匆匆》這篇課文，我們通過自己朗讀、感悟，走進了作者的心靈，同時也盪滌了我們的心靈，讓我們感覺到了時間的寶貴，我們要好好利用時間，把握住生命中的每一刻。過好每一天，因為抓住了今天，你將贏得明天！
㈣ 朱自清《匆匆》的ppt有內有啊真是急死人聊！！！！！！！！
一、教材說明
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著「匆匆」二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，唯有時光不再，去了，就一去無回。「我們的日子為什麼一去不復返呢」一句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝日子的深深的留戀。
第二段，寫作者自己的八千多個日子無聲無息地消失了，表達了作者的無限感慨。
第三段是文章的重點，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。
最後作者寫出了自己對人生的思索，他反躬自問：「在逃去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做些什麼呢?」思索的結果是明確的，他不甘心虛度此生：「我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊?」
結尾一句，照應了開頭，突出了作者關於時光匆匆的感慨，引人深思。
作者在文中的多處地方，運用各種修辭手法。例如，燕子「再來」，楊柳「再青」，桃花「再開」，「日子從水盆里過去」，「從飯碗里過去」這些句子用了排比手法；時間能「跨」能「飛」，這是用了擬人手法。說過去的日子「如輕煙」「如薄霧」，這是用了比喻手法。文中還巧妙地運用大量的疊詞，如「匆匆」「默默」「斜斜」「白白」「茫茫然」「赤裸裸」「輕輕悄悄」「伶伶俐俐」。而且大多數句子都是一些短句，簡朴、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉，越讀越愛讀。因此，在教學中要特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
二、學習目標
1.學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.體會作者的思想感情。
三、教學建議
1.在初讀的基礎上，抓住課題「匆匆」，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?帶著這個問題，通過讀，找出第二、三自然段中的有關片段和句子，指導有感情朗讀，在讀中理解。在指導朗讀理解的過程中，幫助學生具體地領悟「八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。」「早上我起來的時候，小屋裡……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。」這些語句是如何描述日子來去匆匆的。
2.抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。首先讓學生朗讀全文，思考一下：課文提出了一個什麼問題?作者回答了嗎?是從哪裡看出來的?你從中感受到什麼?然後，讓學生圍繞上述問題，在自讀自悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們的日子是怎樣過的……還可以想到勸人珍惜時間的詩詞、格言等。
3.「思考•練習」第二題，目的是啟發學生讀中用心感悟。教學時，可先讓學生讀讀自己找出的句子。學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；學生覺得是自己喜歡的句子，就談談為什麼喜歡。
有些句子，可以有多種理解。除明顯的錯誤外，不要輕易用教師自己的理解否定學生的看法。
4.「思考•練習」第三題的目的是引導學生精讀第三自然段，體會作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的，並聯系自己的生活實際，進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆。
指導學生做這道題，可先讓學生找出課文中具體描述日子去來匆匆的語句：「洗手的時候，日子從水盆里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。」然後，可啟發學生聯系自己的生活，說說「日子」是怎樣在自己毫不注意時消逝的。如，「聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從手裡過去；看電視時，日子從屏幕上過去……」可在學生講的基礎上，鼓勵他們把自己講的或別人講得好的句子寫下來。還要提示學生：這里講的「日子」指的是時間，並不完全指「一天」。
5.本課是20世紀20年代的作品，有些用詞、說法跟現在不完全一樣。這一點，可以告訴學生。下列詞語解釋，供教師備課時參考。
確乎：的確。
涔涔：頭腦脹痛。
潸潸：形容流淚不止。
凝然：本文指眼睛定定地看的樣子。
徘徊：在一個地方來回地走。
四、參考資料
朱自清(1898—1948)原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。1920年畢業於北京大學哲學系。1931年至1932年，曾到英國留學。回國後，先後在江蘇、浙江的幾所著名中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。抗日戰爭結束後，積極支持反對國民黨反動派統治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，意境清新幽雅，語言質朴而有風采。《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等篇，均以詩意盎然著稱於世。有詩集《雪朝》(與人合著)、詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放後出版有《朱自清文集》《朱自清詩文集》等。
、《匆匆》第二課時教案
屏南雙溪中心小學 王振豐
（一）教學目標：
（1）引導深入讀書，體會文字之美，抓住含義深刻的句子，理解課文內容。
（2）通過抓住重點句子，聯系自己生活實際，理解課文內容。
（3）通過朗讀欣賞文本獨特的文學形象，感受作者的心理，背誦喜歡的部分。
（4）體會作者的表達方法，看作者是怎樣描述日子來去匆匆的。
（二）教學重點：理解作者具體描寫「日子匆匆過去」的句子，從中懂得時間的寶貴。
（三）教學難點：由於時空跨越較大,人們的語言習慣不同，要把句子讀通順。
（四）教學過程：
一、談話導入：孩子們，今天我們繼續學習《匆匆》這篇課文，齊讀課題，問：讀了課題，你有什麼問題要問的？誰知道這篇課文是誰寫的？（朱自清）誰能來介紹一下本文的作者朱自清？把你課前收集的資料跟大家交流一下。讓生說後板書：朱自清
二、那麼文章寫了什麼匆匆呢？請學生拿起書，用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊思考：（小黑板出示）
1.作者是如何描寫時間這一無形的東西呢？
2.面對流逝的時間，作者有怎樣的感受呢？
3.匆匆流逝的僅僅是時光嗎？是什麼？
三、讀課文，合作學習，集體思考。
1、指名大聲讀第一自然段。
（1）師：請一位同學給大家朗讀課文第一自然段，能讓我們一下子就喜歡這個開頭，好嗎？（學生朗讀）
（2）你喜歡這樣的開頭嗎？為什麼？喜歡哪些句子？（說說你的理由）把你喜歡的句子讀給大家聽——（生朗讀、跟著讀）
（3）齊讀：讓我們帶著無奈和留戀之情，一起朗讀第一段？（板書：時間一去不復返）
2、齊讀第二自然段。
（1）齊讀，把你喜歡的句子畫起來，再說說為什麼喜歡？（生說）
在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。」
八千多日子大概多少年有多長時間？會算嗎？那你來到這個世界有多少日子了？為什麼用「八千多日子」？
（2）出示句子：「我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著，24年的日子已經從我手中溜去，沒有聲音，也沒有影子，真讓我大吃一驚。」
師：如果把這一段改成這樣寫好不好？說說你的看法——
（3）比較：24年——八千多日子（作者以日來計算，讓人感到溜走的日子實在是太多了）
作者沒有用大吃一驚，而是用：頭冒冷汗，眼睛流淚（「頭涔涔」
「淚潸潸」）來具體寫時間流失之快的震驚的表現
師：抒發了朱自清怎樣的感情？（對時間無聲無息溜走的無限感慨）：
3、精讀第三自然段
（1）作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰願意讀這一自然段？願意讀的同學就站起來讀，其餘學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。
「於是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。」
（2）問：作者怎樣具體描述日子的去來匆匆？用筆劃出有關詞語，分4人組談感受。
抽生答後板書：溜、跨、飛、閃（匆匆）
（3）想不想再讀？配樂齊讀。體會作者對時光的留戀和光陰消逝的傷感。還想讀嗎？
（4）、引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？願意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。
（5）、現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？生回答：
（…… 的時候，從 …… 過去 。）
（6）、引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的 , 可朱自清卻認為這些時間是浪費了 , 可見他有多麼珍惜時間。
是呀，作者為時光匆匆而逝感到痛苦，並發出不甘虛度此生的吶喊。你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在 …… 的時候，從 …… 過去 。 能仿照這樣的寫法說幾句嗎？能寫上幾句嗎？讓學生在本子上試寫，然後全班交流。
讓學生仿照（在 …… 的時候，從 …… 過去 。）的結構說出幾句話
4、默讀第四自然段
（1）「過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？」
你覺得這句話該怎樣讀？能讀讀嗎？（抽生讀）評價，誰能讀得更好？
你是怎樣理解「如輕煙」、「如薄霧」？又是怎樣理解這個句子的？
（2）「我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？」
抽小組讀然後問，這句話什麼意思？作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？抽生答。
小結：是呀，時間這么寶貴，我們真不應該讓它白白浪費，所以作者再次提醒我們珍惜時間。板：珍惜
5、師范讀第五段。
（1）學生提問質疑
師：這一段寫得美嗎，美在哪？你覺得那句話深奧不理解？
作者寫這篇文章時是23歲，他留下了這么優美的篇章，11、12年後你能寫出這樣的文章嗎？每個人都應該留下痕跡。再讀這句話，作者到底想告訴我們什麼？（珍惜時間）沒別的意思嗎？（對生命的感悟，對人生價值的感悟），帶著這種感悟讀這句話：「我們的日子為什麼一去不復返呢」
作者又一次強調地提出了這個問題，你覺得文中回答了嗎?你又是怎樣理解的？
生答後小結：
同學們，你們願意白白走這一糟嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中，在嬉鬧中消磨打發掉嗎？學到這里，大家一定對時間有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟走進文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情地去讀吧！
四、總結課文、拓展，有感情地朗讀。
學了這篇課文告訴我們一個什麼道理？（珍惜時間、珍惜生命）讓我們帶著這種心情，一起來朗讀課文。
五、學生談自己的收獲。
抽生說（2人）（珍惜時間，愛惜時間。抓緊時間好好學習）
孩子們，古今中外有許多珍惜時間、珍惜生命的名言。我想，你現在一定有話想對作者或者對我們在座的老師們說，你想說些什麼呢？用筆寫一寫，一句兩句都行，像格言，像警句更好，誰先寫完就把誰的先展示給大家看。
世界上最長而又最短，最快而又最慢，最容易得到而又最容易失去的就是時間。
-------高爾基
人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：「我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。」 ——奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》
結束語：
《匆匆》這篇課文，我們通過自己朗讀、感悟，走進了作者的心靈，同時也盪滌了我們的心靈，讓我們感覺到了時間的寶貴，我們要好好利用時間，把握住生命中的每一刻。過好每一天，因為抓住了今天，你將贏得明天！
資料在這，你可以自己將他，填充好
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強茂電子(曲阜)有限公司是2018-05-02在山東省濟寧市曲阜市注冊成立的有限責任公司(非自然人投資或控股的法人獨資)，注冊地址位於山東省濟寧市曲阜市台灣工業園春秋路路北。
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㈦ 09年六年級課文《匆匆》的賞析（最好是教案）
朱自清的散文詩《匆匆》寫於一九二二年三月二十八日。時是「五四」落潮期，現實不斷給作者以失望。但是詩人在彷徨中並不甘心沉淪，他站在他的「中和主義」立場上執著地追求著。他認為：「生活中的各種過程都有它獨立的意義和價值——每一剎那有每一剎那的意義與價值！每一剎那在持續的時間里，有它相當的位置。」（朱自清《給俞平伯的信》二二年十一月七日）因此，他要「一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印」（朱自清《毀滅》）以求得「段落的滿足」。全詩在淡淡的哀愁中透出詩人心靈不平的低訴，這也反映了「五四」落潮期知識青年的普遍情緒。
《匆匆》是詩人的感興之作。由眼前的春景，引動自己情緒的俄然激發，詩人藉助想像把它表現出來。想像「使未知的事物成形而現，詩人的筆使它們形象完整，使空靈的烏有，得著它的居處，並有名兒可喚。」（莎士比亞《仲夏夜之夢》）詩人把空靈的時間，抽象的觀念，通過現象來表示，而隨著詩人情緒的線索，去選擇、捕捉那鮮明的形象。詩人的情緒隨著時間從無形到有形，從隱現到明晰的一組不斷變化的畫面而呈現出起伏的浪花。
「燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青了的時候；桃花謝了，有再開的時候。」詩人幾筆勾勒一個淡淡的畫面。作者不在於描繪春景的實感，而在於把讀者帶入畫面，接受種情緒的感染，同時又作形象的暗示：這畫面里現出的大自然的榮枯，是時間飛逝的痕跡，由此詩人追尋自己日子的行蹤。可是「我」的日子卻「一去不復返」，看不見，摸不著，是被人「偷了」還是「逃走」了呢？自然的新陳代謝的跡象和自己無形的日子相對照，在一連串疑問句中透出詩人悵然若失的情緒。
「象一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里。」把自己八千多日子比成「一滴水」新奇的比喻，極度的誇張，和喻成大海的時間之流的浩瀚相比，而突出自己日子的「沒有聲音，沒有影子」的特點。實際上，這里有自己日子的蹤跡，一滴水是它的具象，滴水在大海里，有它微微的聲音。詩人竭力從視覺和聽覺上去感受它，搜尋過去的日子。可是八千多日子卻悄無聲息的「溜去」了。時間之無情，生命之短暫，使詩人不禁「頭涔涔」而「淚潸潸」了。
時間是怎樣的「匆匆」呢？詩人並沒有作抽象的議論，他把自己的感覺，潛在的意識通過形象表現出來，「把觸角穿透熟悉的表面，向未經人到的那裡」，尋那「新鮮的東西」。（朱自清《詩與感覺》）因此，空靈的時間被形象化了，習已為常的生活畫面里透出詩人「獨得的秘密」
「早上，小屋裡射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有步啊，輕輕悄悄地挪移了。」太陽被人格化了，他象一位青春年少的姑娘邁動腳步來了，悄悄地從詩人的身邊走過，隨著太陽的「挪移」也「茫茫然跟著旋轉了」。接著，詩人用一系列排比句展示了時間飛逝的流。吃飯、洗手、默思，是人們日常生活的細節，詩人卻敏銳地看到時間的流過。當他企圖挽留時，它又伶俐地「跨過」，輕盈地「飛去」，悄聲地「溜走」，急速地「閃過」了，時間步伐的節奏越來越快。詩人用活潑的文字，描寫出時間的形象是在不斷的變化之中，給人一個活生活的感覺，我們聽到了時間輕俏、活潑的腳步聲，也聽到了詩人心靈的顫動。
在時間的匆匆里，詩人徘徊，深思而又執拗地追求著。黑暗的現實和自己的熱情相抵觸，時間的匆匆和自己的無為相對照，使詩人更清楚地看到：「過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。」如果說第三節還是以作者一天的具體感受來反映時間的流逝，以個別來反映一般的話，在這里，作者就把八千多日子的流逝作了高度的概括，使時間匆匆而去的各種影象凝聚在一個點上，使時間流逝的情況更加清晰可感：有色彩，是淡藍色、乳白色的；有動感，是被「吹散去」，被「蒸融了」。詩人看到了，觸到了，清醒地用全部身心去感受時光的流逝，追尋自己生命的「游絲般的痕跡」。
詩人隨著情緒的飛動，緣情造境，把空靈的時間形象化，又加之一連串抒情的疑問句，自然而然流露出他心靈的自我斗爭，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的執著追求。在樸素平淡中透出濃烈的抒情氣氛。
詩歌具有音樂美的素質。格律詩靠格律和韻來體現它的音樂性，自由詩也用分行和韻來保持它的節奏感。散文詩拋棄了這一切外在的形式，它的音樂美，從詩人的內在的情緒的漲落和語言的節奏的有機統一中自然地流露出來。亨特認為：「雖是散文，有時也顯出節奏之充分存在，因而它岔出了它的名義上的類型，而取得了『散文詩』的名義，就是在詩的領域里的一種半節奏的作品」。（《美學概論》傅東華譯）《匆匆》就是這樣的「半節奏的作品」。
《匆匆》表現作者追尋時間蹤跡而引起情緒的飛快流動，全篇格調統一在「輕俏」上，節奏疏隱綿運，輕快流利。為諧和情緒的律動，作者運用了一系列排比句：「洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時……」相同的句式成流線型，一縷情思牽動活躍而又恬靜的畫面迅速展開，使我彷彿看到時間的流。而且句子大多是短句，五六字一句而顯得輕快流暢。句法結構單純，沒有多層次的變化，如一條流動的河連續不斷，如一條調合的琴，泛著連續的音浪。它的音樂性不是在字音的抑揚頓挫上著力，而是在句的流暢輕快上取勝，作者並沒有刻意雕琢，而只是「隨隨便便寫來，老老實實寫來」，用鮮明生動的口語，把詩情不受拘束地表現出來，語言的節奏和情緒的律動自然吻合，使詩達到勻稱和諧。
《匆匆》疊字的運用也使它的語言具有節奏美。陽光是「斜斜」的，它「輕輕俏俏」地挪移，「我」「茫茫然」旋轉，時間去得「匆匆」，它「伶伶俐俐」跨過……這些疊字的運用，使詩不僅達到視覺的真實性，而且達到聽覺的真實性，即一方面狀時間流逝之貌，一方面又寫出時間邁步之聲。同時，詩人一方面狀客觀之事，一方面又達主觀之情，現實的音響引起詩人情緒的波動，通過語言的音響表現出來，情和景自然地融合在一起。我們還可以看到詩人疊字自然勻稱地分布在各句中，以顯出它的疏隱綿遠的節奏來，這恰合了作者幽微情緒的波動。
復沓的運用，也是散文詩維持其音樂特點通常運用的手段。所謂「言之不已，又重言之」，既顯出詩人感慨的遙深來，又增加了詩的旋律感。「只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什麼呢？」「徘徊」「匆匆」等字眼反復出現，一種幽怨之情反復回盪。「我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著象游絲樣的痕跡呢？」相同的意思句子數字的變化，使感情層層推進，在參差中又顯出整齊的美。結句的反復，反復強化作品的主旋律，畫出詩人感情起伏的波瀾。復沓的運用，反復吟詠，起到了一唱三嘆的效果。
《匆匆》結構也十分單純，十一個問句是情緒消漲的線索。問而不作答，飄忽而過，既顯作品流暢感，也顯出詩緒的跳躍性，使形象得以迅速展開。一般詩句為顯示情緒的跳躍性，往往別於一般的語言句法結構，不顧語法的限制，省略一些句子成分。散文詩卻不然，它基本運用是散文的句式，作者情緒的跳躍一般沒有自由詩那樣大的跨度。但它也別於散文，句與句，段與段之間形成間隙，憑作者思緒連接。《匆匆》的問句問而不答，而答意隱含之中，這既可啟迪讀者想像，引起深思，顯出它的含蓄美，又合作者情緒的飛快流動，顯出詩情跳盪的節奏美來。