图标素材
 
会员登录
登录账号
密码
验证码
您好,您已登录!  您有条新到站内短信  进入会员中心  退出登录
当前位置
 
文章正文
“破而后立,行成于思”的课堂教学改革
作者:赤峰红山中学    发布于:2014-05-28 08:24:00    文字:【】【】【
 ---记平庄平庄实验中学观摩学习
    5月11日和12日两天,我跟随学校的其他老师一起来到了平庄实验中学进行观摩学习。平庄实验中学是当地最优秀的初中学校,而近期他们为了推动学校的“有效课堂”教学改革,特意从通辽十一中和沈阳浑南一中请来了专家教师,对其课堂教学进行指导。虽然观摩的时间只有短短的两天,但是它却让我深切体会到了当“有效课堂教学法由书本上的理论通过课堂教学变成实践活动”时的优势和挑战。让我明白了这种新的教学方法的使用,对于课堂教学而言,不啻于一场革命。
一.关于韩立福博士的“有效课堂”和三种课型
    本次平庄实验中学的课改所采取的理念主要是韩立福博士的“有效课堂”。其中让我印象最深的三种课型的构成:问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课
    在我们平时教学中,通常会经历三个基本阶段“学生课下进行预习、教师课上检查预-----教师针对教学内容进行讲解-----教师布置作业进行学习成果检测------教师根据作业反馈情况进行补充或巩固”。简而言之,就是“预习-讲解-巩固”。但是,这样的教学通常会变成老师为主体的“一言堂”,学生参与率不高;而且这样的教学由于并不是基于学生的学习需求,而是基于课本上面的知识点,所以有的时候老师为了不漏掉知识点,往往讲的面面俱到,最后反而成了无的放矢。
    而在韩立福博士的“有效教学法”中,一个完整的教学单元被划分成三个阶段,而这三个阶段则通过三种课型进行教学,这三种课型分别是“问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课”,这三种课型环环相扣。我个人感觉这三种课型针对于之前的传统教学环节有以下几点区别:
1、“问题生成解决课”使学生的预习时间由课下提到了课上,预习形式由“独立完成”变成了“先独立思考,后合作交流”,同时预习的重要性由一个学习环节变成了一节专门的课。说到底,问题生成解决课最核心的要素是“提升学生的自学能力和意识,并培养其发现问题的能力和独立思考合作交流的意识”。因为,想要进行好后面的问题展示解决课和问题拓展提升课,首先就要“有问题,有好问题,有自己不会、别人也解决不了的好问题。”这样,学生作为课堂教学的主体,上课时才能带有明确的目的性,在听讲时有所侧重,而教师的授课也是出于学生学习需求而进行有的放矢。
2、“问题展示解决课”让课堂真正变成了为学生答疑解惑的场所,而不是老师完成教学目标和重难点的地方。在各小组进行交流展示时,首先组内之间会有分工,而在小组之间进行交流时,又体现了集思广益、群策群力的特点。这种既能进行个体展示又能相互促进吸收的课堂可以出现“百家争鸣”的局面,比传统的教师“一言堂”更容易碰撞出灵感的火花。
3、“问题拓展提升课”使得学习成果的巩固和提升不仅停留在“作业和习题的准确率有所提升”的水平上,更多是提倡通过小组合作的形式,让学生对所学知识进行回顾挖掘,从而形成既方便他们自己理解吸收又符合三维目标的知识树和结构图,而这过程中教师只是起到引导学生思考和总结补充的角色,帮助学生实现思维多向性、灵活性和广泛性。
二.课堂教学改革的优势与挑战
   任何改革都是受益与风险并存的结合体,课堂教学改革也是如此。有效课堂教学法的优势有一下几点:
   1、学生真正成为了课堂的主人和主体。教师的教学是出于学生的学习需求而有的放矢,起辅助作用。
   2、可以培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏锐性、批判性等品质。
   3、这种教学方式不仅培养了学生自主学习的能力和意识,也培养了学生的胆识和自信。   
   4、真正体现了“自主、合作、探究”的教学观。无论是组内分工合作,还是多元评价体系,都是这一点的体现。
而再优秀的教学模式都有需要通过完善改进的空间,因为任何教学模式中都存在一些挑战和风险,有待大家通过实践去提升。通过我在实验中学观摩的两节英语课,我有以下感觉:
    1、课堂教学的改进难在操作,贵在坚持。想要真正的把有效课堂理论丝丝入扣的融入到日常教学中,我们需要深思熟虑,从方方面面制定各个具体环节的操作方法,并在实践运用中不断改进提升。比如,观摩英语课时,我发现有的教师在课堂上确实进行了小组展示活动,但是展示结束之后,并没有一个合理可操作的具体评价体系,缺少如小组加分等奖励形式。而三单上的“多元评价表格”在没有制定系统的评价标准和奖惩方法之前,也很难真正发挥效果,甚至只能是形式上的一纸空文。而有时,像这样全靠学生自愿举手发言的课堂其成功的条件是:学生真的愿意无条件的配合老师进行交流展示。而每节课都要精心制作三单(问题生成评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单),对教师而言是一个不小的工作量,那么究竟多少教师能坚持天天自己精心设计三单呢?坚持诚可贵。
    2、有效课堂教学能真正发挥作用的重要条件之一是:班风正,学风浓。有效课堂教学的一大核心就是学生自主学习的能力和合作交流的意识。如果学生学习习惯不好,而教师平时又不注意培养学生的自主学习能力,前面提到的三种环环相扣的课型就很难发挥其真正作用。比如,从学生方面讲,倘若学生不能完成自主预习,那么在问题生成课上就会提不出问题,其后的问题解决课上就会变成漫无目的的听,最后由于课堂吸收效果不好,拓展提升上就会跟不上教学节奏。而就教师而言,教师很有可能在注意到学生预习情况不好之后,把所有的课型就回归到传统的“一言堂”模式上。其次,对于交流环节而言, 如果一个班级班风不正,那么在小组合作的时候,就很有可能出现笑场、互相嘲笑等场面,从而影响课堂教学。
   3、有效课堂通过小组来实行,而小组的成员构成至关重要,要秉承“组内异质,组间同质”的原则。要想每个小组间都能真正在各种课型上发挥作用,就要尽量让每个小组都处于同一起跑线上,也就是说各小组内都要有学优生、中等生和学困生。对于学优生要给挑战,中等生要给榜样,学困生要给自信。这样,他们才能真正融成一个组,发挥集体作用。
   4、课堂教学模式的改革,考验的不仅是学生,更是老师;考验的不止是老师的教学能力和驾驭课堂的能力,更是老师与时俱进吸收新观念的能力。在进行课堂教学模式改革的班级中,很容易出现课堂纪律松散,教学进度缓慢,学生不配合等问题,这个时候考验的便是教师的教学能力和驾驭课堂的能力。教师要努力用自身的教学吸引学生的兴趣,并用合理有效的方法调整学生状态。但是,正是由于以上提到的课堂问题容易发生,好多教师都对教学改革有抵触情绪,觉的影响课堂效率,拉低检测成绩。但其实,俗语云,天下大事,浩浩汤汤,顺之者昌,逆之者亡。没有任何事物是完美无缺值得一直保存的。不破不立,教师应该首先接纳这种教学改革的现实,然后想办法在自己的教学中有效运用新的教学模式,而不是抵触和反对。
    课堂教学改革是一项宏大的系统性工程,我们所认识到的其复杂性和艰巨性是不言而喻的。但是这种改革不仅是个挑战,更是个机遇!它让教师原有的角色发生变化,特别是为我们新教师发展创造了一个新的舞台。相信我们在这种改革理念的指导下,激发自身的活力,在教学中不断反思、不断创新,一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进,而我们教师自己也会不断成长。