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探寻高效课堂的源头——对于“高效课堂”的思考
作者:赤峰红山中学 陈雪莲    发布于:2015-06-04 09:52:42    文字:【】【】【

    高效,新华字典对他的解释是,效率高,效能高,是指在相同时间或更短时间里完成比其他人更多的任务,而质量比其他人一样或者更好。在课堂的教学中教学内容和学生的反应都有很大的不确定性,那么在这么多不稳定因素中,又怎样能找到一个平衡点呢。最近看了走向高校课堂这本书,下面我就从自身经验出发从以下几个方面解读一下这本书。

一、高效课堂的主体不可撼动

    依据新课程标准的理念,在整个教学过程中,学生是学习的主体,而教师在整个教学过程中充当的是组织者,指引者,课堂的管理者。所以新课程标准能否充分实现是高效课堂能否实现的先决条件。

在现阶段教学中,特别是面对基础较差,班级两级分化较重的情况,大多数老师在教学过程中要兼顾的东西太多,既要对教学内容进行取舍,又要对优生进行拔高,还要兼顾后进生的接受情况,最后还要实现高效。自然让我们这些新教师有些手忙脚乱。

    如果把这个情况深入浅出的想,可能就会有不同的效果。

    高效是以理念为前提的,那么我们如果真正做到了新课程标准的理念,也许高效的问题就能迎刃而解了。

    比如在书中介绍了如下方法:“自主”学习的目标还体现在课堂教学力求做到:问题由学生自己去发现解决,规律由学生自己去探索应用,概念由学生自己去概括提炼,文本由学生自己去解读体悟,作业由学生自己去布置选择。让学生被“被动”为“主动”

    其实,对于这个理念,于老师在这学期就已经开始带着我们有意识的去实行了,毕若莹老师用这个方法讲的《行路难》,就得到了教研员杨老师的大加赞同。

    在《行路难》这篇课文中,教师从开始到结束,没有给学生提任何问题,而是根据学生的预习,让学生将自己在预习过程中遇到的问题说出来,将出现率高的问题集中起来,进行小组讨论。待学生得出答案后教师进行评价。

    可能有些老师会说,学生提出什么问题你怎么知道,在备课的时候没有预设,又怎么能更好的掌控课堂呢?这对我也是个大问题。后来和于老师及孙再宜老师的交流中找到了答案。现在的我虽然不能预设出学生的问题,但如果现在把每篇课文学生提出的问题我都记住,时间久了,过了几届之后,我就能对谋篇文章这一阶段学生提出的问题有了一个大概的了解。这样也就能做到胸有成竹了。

    在整个教学过程中教师充当的只是课堂的管理组织者,学生变成了主导者,提出问题解决问题。这样不仅让学生的注意力集中起来,又让他们萌生一种主人翁的意识。在这节课中,优生获得了提问题解决问题的机会,后进生能够凭借自己的能力解决适合自己的问题。而在教师总结学生答案的时候就可以将教学重难点进行区分。

    如此,在实现高效课堂中遇到的问题,就有了适当的解决方法,可能不具备覆盖所有学科的能力,但单对语文这一学科还是非常实用的。

二、高效课堂是合作的课堂

    著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中有这样一段描述:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动。唯有“互助学习”,而这个互助学习其实也就是我们一直提倡的小组合作学习。

    在书中介绍了全国优秀教师于美霞的一个教育案例,着重介绍了她在教学中如何发挥合作学习小组的作用,如何在科学分组的基础上培养得力小组长的优秀做法。读后感觉很实用,

    同很多自主课堂一样,小组是于美霞老师课堂上的基本活动单位。与很多课堂不同的是,于老师的“小组”不是作秀的花架子,不是活跃课堂的形式,而是学生学习的真正的互助、合作组织。书中的一句话令我至今印象深刻,

    她说“我只评价小组,个人表现再好,组里有人落后,也不会得到奖励。”于老师一再跟我们强调她的这种评价机制,这种机制实际上也是于老师对“小组合作学习”的理解和诠释。也正是有了这种正确的评价导向,才使得她的学生真正成了你帮我助的生活和学习伙伴,才使得于老师的班里没有了“后进生”,没有了“学不会”。

那么究竟小组合作对实现高效课堂有什么益处呢?

    于老师说,刚开始时,她也是按部就班地教,但采用小组合作学习后,她发现“其实学生潜力很大”,上课时提出的问题就牵扯到更多的知识,有时一句点拨,学生们就能明了下节课甚至是下单元、下学期的课。这也印证了《学记》中的那句话:”教学相长“,学生的进步同时也促进了教师的进步。

    可能走向高效课堂需要一个漫长且艰难的过程,虽然我们走的不快,但我们一直在路上。